最近的熱門新聞內容中有一段醒目的文字：「雙方的父親都是執業醫師，為了栽培兒子，在他們讀高中以前就送出國念書，他們是人生勝利組。」
幾天前報紙也有一則不起眼的地方新聞：「澎湖花嶼島有一對夫妻，晚間相偕到潮間帶分頭撿拾螺貝貼補家用，越南籍的妻子撿完回家不見丈夫回來，後來才知道丈夫的腳卡進礁石縫中，活生生遭漲潮後達177公分高的潮水溺斃。」
澎湖花嶼孩子的宿命，在小學畢業之後必須離開故鄉到有國中的地方繼續升學。（資料照，記者劉禹慶攝）
後來我還聽說，這一對花嶼夫妻的兩個小孩，在馬公的國中讀8年級和9年級。他們經常哭著思念父親、擔心越南籍的母親；甚至拒絕捐款、怕被瞧不起。
澎湖花嶼孩子的宿命，在小學畢業之後必須離開故鄉到有國中的地方繼續升學。同樣是離鄉就學，他們不是小留學生，是偏遠地區，家庭經濟屬於相對弱勢的孩子。
租屋加上想家、生活適應、學業適應，不但是家庭顯著的經濟壓力，更是孩子心靈沈重的負擔。故鄉失去孩子，孩子也忘記故鄉。
許多的實證研究已經顯示，偏鄉孩子的學業成就顯著不如城市的孩子，因為，他們早就輸在環境的不平等上。除了成績落敗，這些幼年就離家的孩子們，因對故里不夠熟悉，也普遍在感情上疏離了故鄉。
在澎湖土生土長的政大教育系鄭同僚教授，利用兩年的時間走訪母土的離島偏鄉，他有了幫偏鄉建構新教育制度的夢想。
在澎湖土生土長的政大教育系鄭同僚（見圖）教授，利用兩年的時間走訪母土的離島偏鄉，並建構新教育制度。（資料照，記者陳志曲攝）
他希望偏鄉的孩子在國小畢業後，還能安心的留在原鄉原校，不再需要忍受到外地當二流的學生。透過社區共學的方式，除了能建立和社區深刻的情感，也能發展出因學習而來的穩固自信。
鄭教授說服了教育部讓政大的團隊從今年8月起在花嶼國小開始實施混齡教學。利用網路資源，不因離開都市太遠而降低教育品質。善用網路，一邊帶領學生學得最好最新的知識，一方面發展本土課程，讓孩子親近自己的生活土地與文化。
同時，教育部會補助中學教師人力，進入現場協助籌備辦理國中。花嶼只有8個小孩，政大的團隊今年先做混齡教學，明年開始國中部成立。成為既能發展在地特色教育，又能符合主要學科能力的教育。
所有的偏鄉島嶼文化，都是台灣美麗的珍貴資產。（資料照，記者劉禹慶攝）
所有的偏鄉島嶼文化，都是台灣美麗的珍貴資產。我們應該透過教育制度的更新，把孩子留在故鄉，讓他們在自己的土地上，認識山水，聆聽自己祖先的故事，發展自己的自信，再離開故鄉就學或就業。
偏鄉島嶼陸陸續續的廢校，是很殘酷的文化終結，希望能為澎湖的離島留住一座學校，那是許多人的記憶，也是島嶼文化的氣脈。我們一起期待讓教育的夢、成為島嶼的光。
（國小教師）
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