◎ 桂業勤

「陡然」的陡、「徒然」的徒、「驀然」的驀、「惘然」的惘各為何意？各別的「然」詞性為何？家中就讀國三的女兒拿出學校國文作業向我求教。我和內人只好舉例句加以說明，小孩聽了似懂非懂，面帶「茫然」。

陶淵明的詩作「歸園田居」在台灣的國文教學中成為字辭釋義、道德教條與虛詞比較的學習作品。然而在美國九年級的文學教科書中，「歸園田居」和英國田園詩人William Wordsworth的「My Heart Leaps Up」，以及美國自然詩人Mary Oliver的「The Sun」相提並論，相互賞析比較，讓學生橫跨時空的閱讀，體會東西方古今詩人共通的主題：人類在大自然中安身立命。

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 蘭嶼。（資料照，記者張存薇攝）

以台灣當前的多元文化環境而言，教育部在「微調」國文課綱時，可否加入台灣新住民創作的文學作品？可否加入蘭嶼原住民的海洋文學作品？可否增加台灣女性作家作品的比重？而在跨文化領域上，可否以小說、非小說、詩與跨類型作品做為取材的方向？可否加入湯顯祖和莎士比亞戲劇作品做為東西方文化的入門比較？可否加入五柳先生和William Wordsworth跨時空的詩對話？

國文教學是引領學生欣賞文學藝術，而非讓學生在中文字句中尋覓分數。我們不希望台灣的學子在只有國文、沒有文學的教學環境下，「誤落塵網中，一去三十年。久在樊籠裏，復得返自然。」

（作者為返國就讀的學生家長，公務員）

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