◎ 陳國祚
廿一年來，教改人士處心積慮要提昇學生的「創意」，而「創意」的一項根本特質就是「叛逆」；由中學生的反課綱運動來看，「叛逆」心夠強、敢衝撞體制、敢打破大人的規則，所以看來教育是成功的！
但，每個教養過青少年的父母都知道，青少年什麼都缺，就是不缺「叛逆」；所以，教改人士所努力的，就是教一個青少年已經會的東西；那就奇怪了，都已經會了，幹嘛還他教？教改人士除了帶頭破壞體系之外，又建立了什麼？
對絕大多數的教改人士來說，他們都忽略了，或者說是不知道，「創意」的另一項根基是「博學多聞」。從古早的達文西，後來的牛頓，再後來的愛因斯坦、愛迪生，到近來的賈伯斯，這些公認很有「創意」的人，那一個不是「博學多聞」？如果愛因斯坦沒有同時學會牛頓力學和馬克斯威爾恆等式，如何能對牛頓力學進行「叛逆」而創造了相對論？但可笑的是，我們的教改人士每天要給學生「減壓」，從來不思考怎麼讓學生「博學多聞」！古有明訓：「巧婦難為無米之炊」；沒有足夠的學識，那來的「創新所需的材料」？不求學生的「博學多聞」，教改也就必然是要失敗的。
是有一些教改人士想到要提升學生的「學習動機」，例如正在流行的「學習共同體」、「翻轉教室」，這些是有一點效果，但好像都「搔不到癢處」！
其實，關鍵點就如賈伯斯所說的：「求知若飢、虛心若愚」；若不讓學生感到自身的匱乏，如何能空出心靈接受新知？若不讓學生感到無知的惶恐，如何讓學生汲汲於求解？一個汲汲的心，必不同於一個安於「舒適領域」的心。所以，要學生汲汲於新知，就必須使他走出他的「舒適領域」；經常需要一些壓力（推力），再加一些引導（拉力），使他相信他有能力走得出去；一拉一推，才能使他離開「舒適領域」。
所以「叛逆」加「博學」得到「創意」；而一些壓力，再加一些引導，以創造汲汲於新知的心，才能漸漸使學生「博學」。
（作者為學生家長；從事電子業）
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