◎ 陳彥宏
教育部研擬推動「中小學第三學期」，在國中小學暑假時上課，先挑一百所國中小作為實驗點，以「補強性」課程為主，包括數位、本土、才藝、運動、語文等課程，再實施於全國國中小學，等於把學校「安親班化」。
台灣上課時數長達八小時以上（課後又有補習…）。反觀，國民所得四萬美元以上的國家，上課時數五到六小時，下午三點後孩子都在運動，國家競爭力強，生活品質好。問題真正的源頭，在於上課時數與教材內容，全世界很少像台灣上課時間這麼長。
其次，本土課程為何在暑假才實施，主要在於馬政權意圖消滅本土語言，將必修改為選修，引起大多數母語教師的恐慌與反彈。為了杜悠悠之口，所以在精進計畫列入。更嚴重的是校園中居多數的教育行政人員、老師，對於本土文化、語言缺乏認同與瞭解，未必將之列入實施課程中。
馬政府不去思考教育問題的源頭，而胡搞一通，只是弄得民不聊生，真的是Dumbass！
（作者為台灣教師聯盟理事長，現職小學老師）
◎ 鄭安住
報載教育部將於暑假試辦第三學期制，身為一位即將退休的基層教師，看到教育部勇於面對基層困境，主動提出因應對策，深表贊同。
暑假期間，天龍國的孩子可以不愁吃穿，出國遊學、參加各項營隊、花錢補習，但是部分經濟弱勢、偏鄉的孩子學習卻告中斷，連免費的營養午餐也沒了。等開學後，社經背景的差異也將反映在學生返校後的學習上。因此由教育部補助部分學校來辦理第三學期課程並提供午餐，來照顧這些弱勢的孩子，是值得鼓勵的措施。
另外，現有學制過於僵化，教師常被進度追著跑，很多課程單向講述是教室內最常見的教學模式。若有第三學期課程，學校就可以沒有進度壓力，同學可以分組討論、合作學習，老師也可以安排大量動手操作的活動，甚至將數學魔術、趣味實驗納入課程，讓學生在實際動手操作之下，去了解相關原理。這絕對比死背、重複演練之填鴨式學習更加有效，且更能持久。
（作者為國中教師，新北市民）
◎ 呂禮詩
教育部研擬在「十二年國教五年精進計畫」中推動整合補救教學、學校特色及提升偏鄉教育的「第三學期制」，也就是未來無論城鄉，國中小學生在暑假有了一般學期中難以進行的才藝、運動或數位素養等多元的學習機會，爭議多時的老師「寒暑假定位問題」，亦可一併解決。
都會區裡大多數雙薪家庭孩子的暑假，多半是在才藝班間奔波、待在安親班裡寫測驗卷，或參加各類的營隊中度過；然根據兒服聯盟二○一三年的調查：四成二的偏鄉學童因為暑假而面對三餐不繼的窘境，另外也有一半以上的弱勢學童在寒暑假因為經濟弱勢，根本無法參加任何的活動或營隊。
以筆者服務的偏鄉，雖然距台北市區不過一小時的車程，除了學校之外，沒有其他的教學資源；每到暑假，孩子就失去了學習的機會。面對孩子的刺激有限、學力不足，部分老師亦想師法台東實驗有成的「減法學習」，擺脫課本進度的限制，以教會代替教完、能力指標取代進度，但苦於缺乏政策支持。
然若「第三學期」順利上路，學期內無法教完的進度都能在暑假中完成，無論城鄉、學習能力不足或經濟弱勢家庭的孩子都能夠在國中小畢業時具有「基礎」的基本學力，而不是淪為「待加強」，甚或七大學習領域中有四領域不及格，連一紙畢業證書都無法取得！
「第三學期」對於被逼著分分計較的都市菁英下一代而言，當然可能是額外的負擔；但如果只要求需要補救教學的孩子參加並列計成績，其他多元學習的活動並不硬性規定參加，反對的意見即可迎刃而解。然相較於弱勢或偏鄉的孩子而言，第三學期的補救教學與多元學習，卻是「蹲下是為了跳得更高」的唯一機會。
十二年國教讓這一屆的高一學生成了沒有價值的白老鼠，但教育部「第三學期制」的規劃，使弱勢及偏鄉的孩子有了更多的學習機會與多元刺激，也解決了以往暑假三餐不繼的問題，實在讓人不禁打從心底鼓掌叫好！
（作者為前海軍官校軍事學科部教官，現為偏鄉國中兼任教師）
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