■ 陳怡宏
部分縣市舉辦資優生聯招，引發各界討論。筆者想問：那誰來救救那些既非身心障礙，也無能力補習的學生？
如果回歸法律討論，特殊教育中規定，資賦優異者應設置「特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會，聘請衛生及有關機關代表、相關服務專業人員及學生家長代表為委員，處理有關鑑定、安置及輔導事宜」（十二條），「資賦優異教學，應以結合社區資源、參與社區各類方案為主，並得聘任具特殊專才者為特約指導教師。各級學校對於身心障礙及社經文化地位不利之資賦優異學生，應加強鑑定與輔導。」（二十九條），而為照顧既非資優，但學習狀況有差別之學生，國民教育法雖規定常態分班，但可實施學習分組，由教育部制定準則（十二條）。法律訂得清清楚楚，可是家長及地方政府為了升學率，而鑽法律漏洞，企圖以假資優之名，行分班之實，這些都是升學主義作祟。
筆者以前看過一個在國際成績評比中很高的芬蘭國中相關報導，老師透過啟發式教學，讓每個學生對學習產生興趣，進而自動學習。並且對於學習低落者，特別予以輔導，芬蘭老師說，一個學生都不能放過，他們學習能力低落是學校的問題，讓他們重新恢復學習興趣是我們的責任。如果我們能夠將最佳師資放在這些學習能力低落的學生身上，讓他們找回學習興趣，對於真正資優者則予以輔導，如此才是台灣未來競爭力提升的關鍵。
（作者為台灣大學歷史所博士候選人）
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