■ 林文蘭
面對少子化所導致的招生來源不足，各校紛紛申請開設資優班，作為招生利器。這個現象背後凸顯出教育事業過度商品化的苦果：生產者和消費者在資優商品中各自獲得利潤和需求的滿足。
目前教育商場中的資優商品主要分兩大類：一為學術性向的資優班，包括數理、英語班等；另一種是才能優異班，包括音樂、美術、舞蹈、民俗等。
然而，根據「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」，資賦優異學生可分為六大範疇，包括：一般智能優異、學術性向優異、藝術才能優異、創造能力優異、領導才能優異、其他特殊才能優異（例如電腦、棋藝、牌藝）。遺憾的是，教育商場中炙手可熱的暢銷商品則由「學術性向優異」拔得頭籌，只剩下在語文、數理等學術領域，較同年齡具有卓越潛能或傑出表現者，這群孩子們的學術性向或成就測驗得分不是在平均數正一點五個標準差，就是在百分等級九十三以上。
我們應該肯定有許多學校規劃完善的資優教育課程，然而，近年來資優班的「暢銷」，除了反映各校在招生壓力下的求存之外，透過補習拉拔孩子上資優班，更展現出家長對資優教育的需求和誤解。
真正的資優教育，是藉由讓孩子進入適性的教育環境，提供完善的學習資源和管道，才有機會使其發揮資優潛能。現行窄化的資優教育則是取決於亮麗的成績單，在制式密集的學科授課中增加學習的壓力與挫折。
家有資優生，意味著一個沈重的教養考驗。然而，一旦家家皆有資優生，您是否注意到了孩子們在考試高分背後潛藏著假性資優的壓力，過著不快樂的學習生活！
（作者為台東體中教師、台大社會所博士生）
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