◎ 施俊州

欣聞十二年國教課程總綱，擬將本土語言課程，由現行國小階段延伸至國中，樂觀其成之外，藉此提出一點建議，也是期待：語文教育是整體的，要有延續性；本土語言課理應延伸至高中，為客語文學、族語文學，以及台語文學高等教育預備、先鋒。

教育整體性的內涵，學術性定論：以母語為基礎的語文教育，無礙中、英文學習，自然談不上課程的排擠效應。任何關乎此的反論，要不是維護現狀、為既得利益張目，要不就犯了以初等算術解決時數配當的毛病。拿筆者專任過高中「英文」課的經驗來說，此間高中語言教學的一大失策，在於家長、師生未能體悟語言一體的教、學精神，兼母語意識低落；先天不足、後天失調，教學現場不堪聞問，那是當然。

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整體性內涵之二，延續性：語、文一致，一條鞭原則。正確的語文教育，由近而遠；先「語」言、後「文」學，再文化，乃至哲學、科學。本土語言教育，在這個意義上，稱得上所有教育施設的基礎。就母語論母語教學，現行「本土語言」課僅一節，當然不夠；增加節數固然迫切，延長學年也是解決之道。重要的是，不能中斷。

從文學創作、閱讀、研究的角度看，未來的高中「本土語文」課程，其關鍵性角色、「過渡性」之重，不言可喻。高中階段乃學術興趣、閱讀習慣，乃至文藝青年創作心性早發、初定的「一般年紀」；為政、為人師者，有責任提供、支持最起碼的學習機會，遑論區區一堂「本土語文」課！

至於語「文」教材，更不成問題。母語文學創作繁花盛開，僅差編印工夫而已。（作者為台南護專兼任助理教授）

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