◎ 林士清
技職教育主要的目標是培育經濟發展、產業進步的實用人才，在台灣經濟發展的年代，扮演過重要的推手。然而，技職教育卻成為「重要但不受重視的教育」，學生選讀學校，大多以高中、大學為優先，技職教育常常是學生不得已的「第二選擇」。
台灣技職教育的成果，可列為國際級的成就，但長年下來卻受國人忽略。自七十年代以來，台灣在「技術密集產業」被定調為主力產業後，教育體系的發展方向也隨之轉型，技職教育發展蔚為主流，技術學院的設置、專科教育的擴充，以及職業學校學生人數的增加，使得高中與高職學生的比數由原來的七：三提升至五：五，最後終至三：七，此種後期中等教育的比例為世界僅見，為台灣培養量多、質精的技術人才。
多元入學的改革方案及各地廣設學校，使得就學率提高，但中學生的考試壓力絲毫未減，反而在考試引導教學的力道更為加深，當前的國中基測題型比的是「完美考試」，對於資優生而言，比的不是誰學得比較多，而是誰忘得比較少，誰越能細心作答，減少大意失荊州的答錯機率，志願排名越能鞏固。學生在僵化的教學體制下反覆練習各種基礎題型，固然熟練，但不容易有創新學習的可能，試問下一個世代的競爭條件，比的是「熟練」，抑或「創新」？
上述困境九年國教所留下的遺憾，十二年國教不能誤解為九年國教的延伸，亦非要一步到位地將國中延續高中教育的強制性政策，推行十二年國教要有新思維，納入創新與實用的技職教育做中學的元素，可以糾正許多中等教育問題的怪象。
（作者為台灣經濟研究院助理研究員）
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