◎ 吳牛
身為教師，能陪伴學生一起走過一段學習的黃金歲月，是何等幸福榮耀之事。然而，現今教育現場充斥著不健康的觀念，姑且不論學生素質與學習動機，筆者身為高中職正式教師，對於Ｅ世代學生沉迷手機、欠缺學習動機卻勇於挑釁深有所感；然而，每個世代都有各自的學生問題，妥善處理學生問題則是老師的天職，毋庸埋怨或諉責，而「不健康觀念」是針對教師而來。
首先，有些教師在權勢的誘惑之下，罔顧教學本職，一味迎合上級，只為求得一官半職，一旦成為學校行政，卻又搞不清楚「學校行政人員具公務員身分」，而因此誤蹈法網。舉例而言，筆者曾目睹某校學務主任濫用權勢，要求代理教師於上班時間擔任小孩的家教，實際上是否具對價行為不得而知，但「拗代理教師當家教」的情形長達一學年。對於被「拗」的代理教師或許是為得到續聘機會，或許是為了討好長官，也或許只是單純善良無知，但學務主任已明顯有違反公務員懲戒法之虞。
其次，在現行教師請假規則第三條中，規定「患重病非短時間所能治癒或因安胎經醫師診斷確有需要請假休養者，於依規定核給之病假、事假及休假均請畢後，經學校核准得延長之。」其立意良善，乃為了照顧「患重病與安胎」的教師，得經申請後，支領原薪休延長病假。
筆者亦曾目睹，某高中進修部主任及組長，在任內發生重大行政過失後，以「身心受創」向學校申請延長病假獲准。換言之，出包的失職教師爽領薪水放大假，有良心的老師卻得收爛攤子；最糟的是，學生有樣學樣，該學期某班有兩位學生也到身心科拿了診斷書來請病假，當然，其動機未必是企圖說謊請假，但就筆者任教逾十年的經驗來說，同一學期同一班中有兩位同學，同時以身心科就診為請假事由，難免令人質疑，而最應為此負責者無疑是校長，但校長不但未能秉公處理，更任由進修部在沒有主任及組長的狀況下，廢弛業務近月，除令人悲哀外，對於受影響的師生更有難言之痛。
子貢援引詩經「如切如磋，如琢如磨」描述與老師的互動，充分體現教學相長之樂，然而有多少教師是抱持著與學生切磋琢磨而來？又有多少是只想升官不想作育英才的教育政客？身為第一線的教師，只能抱書興嘆？
（作者是新竹縣國立高中教師）
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