◎ 李佳綺
自一○八課綱（十二年國教政策）上路以來，「素養」一詞漸為大家所知。根據國家教育研究院，素養是為解決生活問題、面對未來挑戰所需的知識、能力與態度。為跟上世界快速變動、改變升學主義沉痾，「素養導向」雖立意良善，卻也是全台不少學校肩上「甜蜜而沉重的負擔」。
新課綱為教學現場帶來直接強勢的改變驅動力，許多具有高度教學熱忱的教師受到鼓舞，不惜犧牲個人時間，報名素養導向教學設計研習工作坊，就是為了引起孩子學習動機、使教學漸漸地向「素養」靠攏。其中，懷抱滿腔熱血的教師不乏是資深前輩，更有些曾得過師鐸獎，都在為台灣K-12教育帶來許多正向的力量。
新課綱底下的教學活動既然要多元、要探究，勢必得拉長教學實施時間。而進度與深度間的拿捏，也成為老師的頭痛難題。至於如何兼具？預習是必要的—學生應先行找出不解之處，再到課堂上聚焦解決。如此講課時間可有效降低，並符合新課綱精神「自發、互動、共好」，教學不再以打鐘為起訖，而是打破課堂框架。不過，如何引起動機、使學生有效預習的方法是什麼？這是在設計教學活動時，必須通盤考慮之處。
像是清大，推出「讓素養飛」平台，以自然科為始建置素養命題。無獨有偶，中華未來學校教育學會亦推出「素養．速揚」平台，以公益性質編寫國、英、數之素養教案。這些平台背後是許多教授、教師的心血結晶，只為使現行教學更快適應新課綱。不難看出台灣杏壇仍有願意付出、積極耕耘的教育工作者，持續為一○八課綱注入活水，帶來正面的影響力。
另外，在台灣社會氛圍之下，家長慣用分數高低來評斷孩子的學習成效。新課綱後，如果家長不主動涉入，實在頗難了解現況，除了不知怎麼教才好，又擔心孩子成為白老鼠，反使孩子失去未來競爭力。
改革衍生危機意識，實不為壞事，重要的是如何順應政策改變，積極著手改變家庭教育，其重要性甚至更勝學校教育，藉由建立學生、學校及家長的「黃金鐵三角」，使家庭涉入素養教育的歷程，家長便不致恐慌，孩子則更有機會贏在終點線。
（作者為K12教育叢書企劃編輯）
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