◎ 張惠博
貴報《高教展望》三日的專欄中，台灣師大校長吳正己指出，科技界恐搶光電腦師資。文中同時強調，師培教育盛況不再，國內「純」教育大學僅剩兩校，台師大目前僅十五％畢業生會當老師。而十二年國教新課綱要讓全國學子全面擁有「運算思維」，面臨基礎資訊師資匱乏，台師大每年僅不到十名畢業生願當電腦教師。他建議其他過剩領域師資培育第二專長，偏鄉則須小校整合、合聘分享教師來因應。
事實上，為因應新政治環境與社會需求，一九九四年二月公布的「師資培育法」已迥異於早期「師範教育法」，學生畢業後即取得教師資格，更享有被分發任教服務的權利與義務。
目前的問題在於具資訊背景的畢業生，擔任教職意願稍低。其實，是否願意擔任中小學資訊教師，不能苛責年輕畢業生，因意欲擔任教師，尚須通過層層甄試與考核。何況，甄試的筆試、口試和試教，除須詳加準備之外，亦必須熟悉公教的文化，甚至背誦記憶考試的應答常讓人視為畏途，也很難讓懷抱教育理想的年輕學子自在發揮。
有一位企業老闆非常愛才，看了眾多履歷表後，發現其中一位年輕人已通知來面試，卻久久沒來，老闆遂直接打電話給年輕人，問說何時來玩一玩？幾句的鼓勵電話，一掃對方忐忑不安的心情，但這樣的場景何時能在教育現場出現？
此外，師資培育的儲備也應屬必然。例如：武漢肺炎肆虐，中小學須延後開學，然而補習班課程並沒有停，學生還是得按時去上課，部分校長就頗為擔心，只能一再叮囑要做好防疫措施。再以小學的英語課為例，許多老師都同意，小朋友的英語能力補習班的貢獻比較大，因為，國小英語授課時數，中低年級每週僅一、二節，根本不夠。可是，有些同學參加校外補習，有些則沒有，倘又缺乏學習英語的機會，很難想像。因此，倘能順應社會現況，提供補習班教師接受師資培育學程，全面提升品質將較有可能。
師培法在二○一九年已增修第八之一條中央主管機關得視政策需要，經師資培育審議會審議通過後，協調師資培育之大學，辦理師資職前教育課程，招收具特定條件之大學畢業生，修習師資職前教育課程至少一年。然而，所謂「特定條件」之「大學畢業生」，亟待主管機關確認與訂定。誠如吳校長所言，資訊教師嚴重不足，是否應依規定，讓具資訊專長，卻尚未取得教師資格的大學畢業生，儘速修畢師資培育學程。而普遍缺乏的全英語教師，亦可比照辦理。
國家的公務人員需要被鼓勵才能勇於創新，不擔心違法，也才能看見與面對問題，更不會只想打安全牌；只有依法多儲備，師資才能源源不絕。
（作者為彰化師範大學前校長）
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