◎ 陳啟濃
有幸陪同學校教師參與縣內行動學習成果發表的評選會議，看到縣內的十七所中小學，有老師願意嘗試平板教學，讓課堂學生有更多元的學習方式。然而教育現場所採用的任何教學方式，使用的任何輔助教材，其實都不是「神器」，都有各自在效果與適用性上的限制。各校短短十分鐘的報告，評審委員十分鐘的問答，焦點都集中在「得到的成效」、「學生學習能力的提升」、「同儕互動的增進」等，幾乎都是正面肯定。
然而事實果真如此？最近天下雜誌有篇專題，報導澳洲雪梨的學校在教學上的變革，老師們發現使用平板教學，會讓學生容易分心，難以集中注意力，影響到閱讀理解的學習。所以很多學校，紛紛重新使用紙本教科書，讓學生進行課堂上課本的學習，並且多多讓學生使用書寫的方式，記重點做筆記。
台灣的教育改革大多是跟隨歐美的腳步，教育部編定大筆經費，鼓勵各校購買電子產品運用於教學，大致也是相同的心態與思維。然而電子產品運用在教學，除了不應該「為使用而教」，而是應該「因需要而教」，更應該積極去發現，使用這些3C產品，對於學生身心的傷害，甚至到底是有利教學，或是妨害教學？
例如前述澳洲雪梨在教學情境上的發現，台灣應該也會面臨同樣的問題。然而「吃人家的嘴軟」，那麼多學校得到教育部的補助，那麼多的學者專家參與了補助經費的審查評審，除了有實質的利益考量，當然也是要多說一些好話，幫教育部的政策辯護。所以在行動學習的評審發表會，竟然沒有一所學校發現到，使用平板教學，可能對學生學習上的傷害，或提出實際的教學限制。
這樣的政策下，教師該有的教學自主權，淹沒在這一股科技化教學的浪潮下。沒有使用平板教學的老師，成了不知精進教學的一群。因為爭取經費，購置電子產品教學成了顯學，成為認真辦學的指標，電子產品在教學上的限制，對學生學習上可能的傷害，大家閉口不提。這絕不是好現象。教育部與各級學校師生，實應有進一步的討論、辯正才是！
（作者為南投水里國中校長）
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