◎ 張惠博
背負著全體國人萬分期待，於二○一四年開始實施的十二年國教，咸認為可減少學子的壓力，可是，由於入學方式未見妥善，顧此失彼的超額比序計分問題，弄得學生、家長心浮氣躁，怨聲四起，學校、教育行政機關亦疲於應付。因大眾仍習於以學科成績做為升學的考量與依據，驟然實施新制，學生、家長皆難以適應；換言之，哪些學生該進哪一所學校，確實是很困惑的問題。
以全國十五區中的某一區，總積分八十二分，列舉其比序項目及最高分數如後：（一）志願序，為鼓勵學生將心目中的志願填在前面，填寫愈前面之志願，得分愈高，最高分數十分。（二）扶助弱勢，最高分數一分。（三）均衡學習，健康與體育、藝術與人文、綜合活動三領域，前五學期平均及格或達丙等者各得三分，最高分數共九分。（四）適性輔導，為落實學校適性輔導工作，並實際幫助學生適性升學與生涯發展教育，報名科、群與「家長意見」、「導師意見」及「輔導教師意見」相符者，各得三分，最高分數共九分。（五）多元學習表現，包括：一、品德表現十二分；二、服務學習八分；三、體適能十分；四、競賽成績十分。值得注意與肯定的，本項總分雖為四十分，但上限任取二十六分，即為本項滿分，即學生可不必樣樣追求滿分。（六）國中教育會考表現，精熟五分，五科共二十五分，寫作測驗最高分兩分，合計二十七分。根據前述項目中，與學科學習直接有關的，計有均衡學習九分，國中教育會考表現二十七分，多元表現二十六分，則可視為國中的通識教育。
綜上，因比序項目過多，且不同項目相對分數之間的權重，又缺乏客觀的基準，如此過度倚賴量化，忽視質性的數據，恐難以顯現學生的特質，極可能偏離了選才的意義。建議教育部召開相關入學方式會議，切實檢討，多聽取國高中職在職教師的意見，這些教師因直接參與學生的學習和升學，最清楚制度的優缺點。以往有「考試領導教學」之嘆，現在則一切以「超額比序」為憑，可是，它能否真確反映教育的價值與人才培育，仍是大家最關心的議題。
（作者為彰化師範大學前校長）
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