◎ 林柏寬
「國際數學與科學教育成就趨勢調查二○一五」(簡稱TIMSS 2015)結果出爐,台灣學生數學與科學的學科成就表現傑出;四年級學生的數學和科學平均成就,分別排名第四和第六;八年級學生的數學和科學平均成就,排名皆為第三。台灣中小學生數理成績高學習成就的背後,付出的卻是低學習興趣的慘痛代價。
二○一二年,台灣中小學生的PISA數學成績高居全球第五名,可是台灣學生的數學變異程度全球第一,被歸類在「高成就、高差距」區塊中最極端的左方。高低成就學生的學習落差,達「七」年之遙,也就是說,全體國三學生中,低成就學生的學習表現,連小三學生都不如,連加減乘除運算都無法有效運用自如。
我們不禁想問,台灣數學教育出了什麼問題?學生本該在教室裡念書成長,卻因為沒有學習動機與熱情,而讓自己從課堂中逃走,成為教室裡呆坐的人形立牌,虛擲求學時光。
誠如央團數學召集人林福來教授所言,好的教學要以學生為中心,老師教學要燃起學生的常識,讓學生充分經歷思考、互動、轉換與反思,感受意義,經驗過程,再回到常識,學習增長了常識。
傳統教學已證明無法提升每一個孩子,老師應該走出象牙塔,用開放的態度來提升自我教學的專業知能。試著用生活語言,拉近學生恐懼數學的距離,讓學生操作數學遊戲,從做中學,喚醒學生沉睡許久的學習熱情,讓學習變得快樂、有意義,學習效果自然事半功倍。
(作者為數學教師,台南市民)