作者認為，技術及職業教育法通過三讀，其中變項之多之廣，令人措手不及。（資料照，記者翁聿煌攝）近期在技術及職業教育法通過三讀，其中變項之多之廣，令人措手不及。教育部認為技職當前為人所詬病的事無非便是所學與所用搭不上邊，企業感嘆找不到人才、學界茫茫然不知如何是好。而如今這樣的法條無疑是宣告技職師培體系形同廢物了。
眾所皆知，在一個產業之中，絕對不可能只有一個面向或者一份職業的技術內容就可以因應所有同類型的產業。舉例來說，一個人就算會做網頁，不代表他就會開發App，更不用說電路設計、IC設計等，也因此以往的師培體系所教出來的無非便是希望學生能夠在各項領域皆有基礎實力。
然而，隨著時代演進，在專業領域的技術不斷加深加廣，教育部針對師培部分毫無作為與改善，僅兩手一攤，將師資培育問題丟回業界，要業界「自己的人才自己培育」。試想，一個做電路設計的工程師，他對程式設計部分也能有良好的見解嗎？高職不是研究機構，是職業準備的單位，不是要學者而是要教育者！
另，目前新法要求至少一年職場工作經驗，這樣的要求將只會得到兩種老師：職場不如意之人與投機之人。前者因職場發揮不如意，轉而進入教育界，教育界無疑變成了資源回收廠；後者雖說仍有少數的比例是有教育熱誠的，但絕大多數無非就是去業界混個經歷，再進入競爭減少許多的教師行業。
這兩種人所導致的兩種情況，一種是教學偏頗，只教自己會的領域，其他領域一竅不通，學生得到專精卻偏頗的知識；另一種則是素質再度下降，因投機而進入的人實力絕對不可能會更好。不論是何者，皆是教育部對未來學子的殘害！
（師範大學研究生）
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