◎ 吳珮瑛
今年是「四一○教改」邁入第二十年，但見當年的教改推動者、政策規劃者、計畫執行者相互推諉。
教育部官員坦言，當年沒有考慮少子化的衝擊，難不成當時政策構思與規劃是在試管中完成，都未納入整個社會大環境的潛在變化？教育部官員更進一步指出，綜觀教改二十年，確實產生了中小學每班人數降到三十人以下等「正面效益」。
教育部官員此番講話，實不難得知何以我們的政策會規劃不良、計畫推動會錯誤百出！此一正面「效益」與少子化問題，根本就是相互矛盾。
少子化、每班人數自然下降，每班人數下降、主管單位卻又未在第一時間調整方向！因此，「正面效益」根本就是瞎貓碰到死耗子，既未預料少子化的發生、豈敢搶功？
此一問題，持續延燒到大學。在廣設高中之餘，更將學院、專科等等「灌」上大學之名，讓原本這類該有一技之長的專科或學院等學校，在大一統的一般大學方式要求下，老師與學生產學兩頭空。
一般大學也沒有因此倖免於難，這類型大學原本任務是基礎知識的傳授，培養持續追尋知識的能力。然而當所有專科院校屬性不分後，這類型大學的特色亦不復見，唯恐原有的任務過於抽象、空洞，於是開始強調產學合作，於是這類型大學更被要求成優質職業訓練所。
二十年前，規劃不周的九年一貫教改，二十年後，再來個匆促上路的十二年國教。當前眼見少子化的衝擊，碩、博士滿街走的失業潮。
為了讓大學得以持續經營，匆匆四處找尋學生填補可能倒閉的學校，救學校也救失業，尚可博得國際化美名。然請深思在彈丸之地的台灣，這可能衍生的問題！
有遠見的執政者，請你千萬要預想到，明天的老師，很大比例是來自如此不健全教改下長大的孩子。如果未來是一群「先天不良」、加上「後天失調」的教師，請問該如何教育他們的下一代？
（作者為台灣大學農業經濟學系教授）
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