◎王安邦
12年國教的初衷是減少國中學童壓力，提昇國中端教學品質，且適性揚才，教育部因此提出「成就每個孩子」的理想；在國教政策中，教育部針對適性這項環節推出了許多措施，諸如性向測驗、生涯輔導紀錄手冊、舉辦高中職博覽會等，鼓勵國中生自我探索。然而，實際與國中學生訪談後，不難發現這些措施多流於形式，難以達到適性的目的。
再者，攤開各學區免試入學的超額比序項目，以基北區、桃園區及高雄區為例，便可發現除了志願序外，其餘項目大多只須達到門檻即可獲得該項目之滿分，例如均衡學習，只需及格便能拿取滿分。而為外人所詬病的多元學習表現項目中，體適能、服務學習也僅是設立門檻，只要達標就能拿到滿分。換句話說，真正讓比序分數有明顯差異的，便是會考，雖然會考已較基測還為粗略地劃分學生，但對那些對孩子有期望的家長來說，他們要的就是分數。
當我們質疑學生並沒有因為12年國教的實施而減輕壓力時，是否也該想想普遍的家長們仍對孩子有期望，而這種期望通常建立在分數及名次上；由於分數主義深植於許多家長心中，使他們仍對於分數斤斤計較，仍存有明星高中的迷思。如此，即使升學制度再怎麼改變，學生的壓力依然不會減輕。
而走進教學現場，不難發現教師的授課方式及內容與國教實施前幾無二致，究其原因，不外乎是考試引導升學的現象仍然存在，教師們仍然承載了學生家長們的期望，而背負巨大壓力，以至於陷入配合考試而趕進度的窠臼，難以照顧到每位學生。更遑論教育部提出的國中端活化教學，在教育資源與課綱皆沒改變的情況下，幾乎難以實踐，「適性教育，成就每個孩子」淪為口號。
教育改革是一條漫長的道路，需要大量的時間與金錢投入，除了政府需要在政策端研議和提供足夠適當的配套措施外，更重要的是學生家長們的心態需要改變。我們能不能用更多的角度，而不要只是以分數、名次來看一個孩子，試著給予他們更寬裕的空間探索自我。畢竟，國中只是人生中的一小部分，而找到自己的興趣，發揮所長並自我實現，是一輩子的事情。
（淡江大學會計系學生）
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