◎ 顏家棟
南韓十歲男童白岡鉉，智商高達二○四，被媒體報導譽為「天才兒童」，今年三月跳級名校高中就讀，但入校僅五個月就決定退學，據稱是因遭校園霸凌，同學還會拿網路上惡意留言來取笑他。
依研究文獻及筆者長期關注國內校園霸凌的發展發現，被霸凌對象通常有幾個特質，不外乎是與同儕有不同的個人特質，譬如過度胖瘦、外型突出、有缺陷、過於外向及內向，有某面向發展的突出或落後、經濟強勢或弱勢等，這些對象需要學校、老師、家長特別關注，甚至施以個案輔導資源的投注。
但國內校園霸凌的議題處理上，輿論專注部分通常在個案可見的傷害結果、處理的流程有無疏失或霸凌個案是否成立，哪裡有火，就往哪裡滅火，有時還夾雜著家長對學校不信任、資源投注失誤，這樣怎麼可能處理得好？以致申訴、檢舉、申復、訴願，層出不窮。
根據教育部疑似霸凌通報個案數，二○一八年有五六二件，去年已多達一九四二件，幾乎是三倍半，但成案的比例卻不增反減，從卅％逐年下滑，到二○二二年只剩十一．四％，各方對此有不同解讀，卻忽略青少年偏差行為有各種樣態，霸凌只是其中之一，而國內將「師對生的管教和體罰」也納入校園霸凌範疇來討論，如此一來，師對生的管教問題處理自然變成學校行政人員最大的痛點。
教育部霸凌防制準則，從最初的版本，到一○九年的修正版本，裡面都提到友善校園的環境建立、知能培力、群體同理心的培養，以及個體挫折恢復力的養成等具體作法，既然工具都有了，學校就應該落實推動，要防制校園霸凌，做好「預防工作」才是釜底抽薪的法寶。
筆者在教育部負責校園霸凌業務工作時，曾有學者提及校園霸凌古今中外皆有，但校園「零霸凌」是美麗願景，不是高呼「友善校園」口號就能做到，尤其霸凌的欺負行為常遊走在犯罪邊緣地帶，倘若不能從校園霸凌教育的工作方面扎根，那麼美國南加州大心理學講座教授雷恩博士說的這句話：「一個國家的錢如果不用在教育上，一定會用在監獄上」，不只迴盪在為人師的腦海中，更將流在兩造家長的淚水中。
（作者是國立東華大學台灣安全促進學校研究中心研究員）
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