◎ 江思妤
今年花蓮教師甄試初試不考各科專門科目（如：國、數、理化…）而是考英語、教育專業科目各佔五十％，複試時要全英語面試問答。報載，這是因為花蓮推動「雙語教育」目標二○三○年達到每節課三成時間採英語教學。
花蓮縣政府這項全國獨家教師甄試作法，問題很大，將為花蓮教育帶來大災難，但日前自由廣場林政武老師的投書，卻說錯了問題，給錯解方。
什麼災難呢？縣府只強調老師的英語能力，賠上的是學生學習該學科的廣度與深度。設想甄試到一位擅長英語且擅長數學的老師，在課堂上用英語教數學，學生就算有能力，數學還是會學得很吃力；萬一甄試到的是擅長英語但數學不太行的老師，學生大概是什麼都學不到了。
雙語教育的要點是英語與學科的融合，而非英語佔課堂的時間比。我們曾對雙語教育提出一份建言：
一、雙語要漸進，也就是所有科目都可雙語，但一開始使用的英語要少，且課堂上使用的英語需對教學有幫助，而不是起立坐下早安再見這類生活英語。
二、課堂上使用的英語，以數學課教分數的比較為例：
2/3比4/5小，two-thirds are smaller than four fifths（只要出現這句就好，不必特別教複數、BE動詞等）；英語的2/3指的是2個1/3，也就是，把1/3看成一個單位，在這裡引進two-thirds，有助學生進一步理解帶分數的化簡（5又2/3會是幾個1/3）；另外，英語的說法是，2/3較小比4/5 ，也符合我們在進行比較時思想的運作，可以幫助學生掌握比較的概念，理解中文的文法。
三、在教學時，透過英語可以澄清、建立、強化教學的概念。是用英語提升學科內容，而不是用學科去學英語。這樣的雙語教育才值得發展。
就如同花蓮縣議員楊華美、笛布斯‧顗賚、蔡依靜所說，一昧只要求英文本末倒置，不能忽略老師專業科目的能力。花蓮縣教育局完全不考慮學生的學習，不在乎教師的專業，以推動雙語教育之名甄選英語教師，排擠學有專精的老師，事涉國家政策的推行與學生的學習，教育部不能不管。
（作者是人本教育基金會編輯部主編）
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