◎ 林柏寬
監察院針對教育部實施國民中學教學正常化措施提出糾正，認為一零六至一零八學年度有高達六成的校園不合格。約四分之一學生有被借課之經驗，近五成學生有早自習、午休或打掃時間曾用來上課或考試之經驗。另外，強制學生參加課後輔導與暑期輔導、公開學生排名、未依規定常態編班等等牴觸教育理念的結構性問題，導致教學不正常成常態。筆者認為，教學正常化的問題，應該從兩個面向來看，不該混為一談，將六成學校通通打成「教學不正常」。
首先，違背常態編班，依舊能力分班，抑或公開學生排名，這種嚴重違背教育理念，給孩子貼標籤的舉措最該被糾正、譴責。這樣的公立學校比例有多少，私立學校是否落實常態編班，一個國家豈能兩種教育樣貌？
其次，被借課、早自習拿來考試、參加課後輔導就是違背教學正常化，監察委員的思維距離教學現場太遠，更是不食人間煙火。
以社會三科（歷史、地理、公民）為例，一星期一節，遇到國定假日放假或這次偶發的防疫假為例，很多班級在第一次段考只上到兩、三節歷史，任教的歷史老師願意借課或利用早自修來補課程進度，這樣的教學樣貌的確「教學不正常」，老師太負責任了！
升上國三即將面臨會考，學生參與學校舉辦的暑期輔導，而不是虛擲兩個月的暑假，用最便宜的價錢進行課程複習，其實弭平了不同家庭間社經背景的差異，帶給每個孩子公平的學習機會。課後輔導不該被汙名化，若要老師們不上暑期輔導樂得輕鬆，贊成比例恐怕很高。
同樣地，課程學習不光只有「聽」，熟練也是學習的一部分。不利用早自修的空白時間考試，難道要用正課時間考試嗎？我們可以要求老師們給予孩子充足的午休時間，不要挪用午休時間來考試，但一竿子打翻考試熟練的必要性，只怕孩子的競爭力將越來越差。
最後，教學正常化，好康私校？過去正向管教的大旗在公立學校揮舞，老師管教孩子動輒得咎，結果家長一窩蜂地將孩子送往最嚴格的私校去管教服儀，還批評公立學校老師甚麼都不管。
教學正常化，甚麼都服膺表向的指標效度，公立學校老師索性教完課本、習作，做好基本的份內工作，這是教育之福嗎？（作者為國中教師，台南市民）
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