◎ 林彥佑
教育部日前修訂管教辦法，引起許多教師反彈，對此，筆者想提出個人的觀點。
首先，在師生相處的情境中，應秉持著「學生在，老師就要在」的理念，否則一旦出事，責任的歸屬難以釐清；在這樣的立場下，教師難以看著學生在下課出錯而袖手旁觀。
其實，以筆者的教學經驗而論，下課、午休時間，才是處理學生管教與輔導的最好時間—儘管下課和午休是大多數老師才能好好休息的時候。在上課的時候，往往礙於課程進度壓力，無法全然為學生理性或有條理地解決問題，也因此，短短的十分鐘或長時間的午休，是我可以稍做處理又或對學生循循善誘、曉以大義的時候。筆者甚至覺得，教育部應該表揚、稱讚這些願意利用自我休息時間處理學生事務的老師，怎能以一紙公文，去限縮教師的大愛呢？
吾人都知道，揚善於公堂，規過於私室。我會顧慮到孩子的感受，例如某某同學因為家庭因素，導致孩子產生這樣的表現；又或某某孩子的兩性感情問題的處理；又或是孩子學習稍緩不願在全班面前丟臉；或是做出一些見不得人的事…，筆者一定得利用下課時間晤談輔導，同理孩子的情況，設身處地為其著想，以免傷了孩子的自尊。
我們都知道，國小的孩子，自律的能力仍不足（雖然新課綱積極強調「自主行動」，但並非短時間內可以看出成效的），是需要透過師長逐步引導；而社會瞬息萬變，時代日新月異，孩子所接觸到的訊息與誘惑更是如排山倒海般襲來，在既定的課表課程中，一定難以滿足孩子所需學習的能力，勢必得利用更多課表看不見的時間，去引領孩子向上向善。
教師的工作不該只是知識的傳遞，還有「人師」的精神，也是大家認為教師無法被取代的價值所在。課堂上，「經師」專注談課程，唯有下課，才能發揮「人師」的功能。
筆者認為，教育部宜放大格局，而非在芝麻小事上限縮師生的互動與對話。教育部該做的，應該是擘畫出更多有願景的教育方向，思考如何提升孩子的學習競爭力、全球競合力才是，千萬不要把教育主管機關的格局做小了。
（作者為國小教師，高雄市民）
編輯精選
自由評論網粉絲團