◎ 趙南星
二○一八年底，行政院公布「二○三○雙語國家政策發展藍圖」，宣布二○三○台灣要成為雙語國家。與中小學生直接相關的，便是教育部要推動中小學英語課採全英語授課，以及部分領域或學科採英語授課。
台北市自九十一學年就推動英語教學向下延伸到國小一年級，新北市也從一○二學年度就開始試辦雙語實驗課程。有了雙語國家政策發展藍圖的支持，各縣市推動雙語教育的腳步變得更快了，彷彿成了新一波的辦學特色。
筆者所在的學校，近來因雙語教學的政策，引發同事間的對立。起因是校長希望本校也能成為雙語教學學校（可能為了學生好，也可能為了達成教育局的業績來升官），為了降低反對聲浪，先跑去找Ａ同事說Ｂ同事答應用英語授課，Ａ只好答應也用英語授課，接著再跑去找Ｂ同事如法炮製，最後Ａ、Ｂ兩人核對後，簡直氣炸，找上教師會求助。教師會向校長反映，推動雙語政策是美意，但切勿操之過急，應先調查老師意願，辦理校內增能課程，循序漸進。
校長找校內支持他的一批同事，出面批評教師會顢頇無能，應把握資源，盡速轉型為雙語教學學校。畢竟現在少子化嚴重，各校都在搶學生，校長及其支持者認為，雙語教學學校是個很好的招生招牌，若不支持雙語教學政策，就會造成學校收不足學生。如此大帽子一扣，討論焦點也模糊，各方人馬情緒上來，吵得不可開交。
根據教育部資料，為了替教師增能，政府將陸續開辦全英語教學研究中心，讓在職教師有進修管道，也會安排外師駐點學校協助老師等；換個角度想，可以利用這個機會充實英語能力也造福學生，未嘗不是美事一樁。
全球化時代，擁有雙語能力不可否認是重要優勢，筆者身為教育工作者，企盼原為造福人民的政策，莫成為校長的升官利器，或派系鬥爭的犧牲品。
（作者為國中教師）
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