教育部研擬推動「中小學第3學期」，以「補強性」課程為主，也可作補救教學，雖然出發點都是好的，都在如何使孩童能獲得學習，解決城鄉教育落差，所以，還沒辦理前，教育部應參考一下各界的意見，不可躁進。 （資料照，記者吳俊鋒攝）◎徐夢陽
教育部研擬推動「中小學第三學期」，以「補強性」課程為主，也可作補救教學，諸界皆發表各自意見，正反都有擁護者。筆者認為，歧異在於人們對於多元教育落實於學校的實踐性，雖然出發點都是好的，都在如何使孩童能獲得學習，解決城鄉教育落差，所以，還沒辦理前，教育部應參考一下各界的意見，不可躁進。
探討教育，「補救」與「革新」這樣的思維也在我國教育史中不斷被反思著，無論有再多補習班或是安親班等，「學校」在教育中還是扮演重要的角色，依照體制，學校方針與教師仍是有機會在基石上改變，例如今年吹起的「翻轉教育」風潮，就有許多教師配合課程帶著學生主動積極的進行學習。
相對而言，體制也多半使教育者綁手綁腳，畢竟，依照進度，還是要將課本的進度上完，也要進行測驗，因此，教育者按表操課都快上不完應有課程，根本搞不好都還得借課來補課或複習，過去筆者就學時代，體育課就常被主要科目借去使用，所以，如果有第3學期，就一定得堅持多元課程，而非掛羊頭賣狗肉。
另外，如果學校可以營造出好的環境，使孩童都喜歡上學，那有幾個學期應該都無所謂，重點在於學校長期成為課業壓力的集散地的代名詞，一到假日，孩子們恨不得馬上離開，學校成為乏人問津的蚊子館（如果以三個月的暑假來說），但如果第3學期是要成為安親班，孩子們根本無法休息，也根本不快樂。
所以，第3學期立意雖好，但筆者建議倘若能落實結合社區以及大專院校社團、專業人士等營造不同的校園氣氛來好好的規劃；如此，校園也不再只是求學考試的代名詞，而是多元、有趣又充滿創意思考的另一個場域，此舉也可能帶動孩子們的學習意願與態度，更可認識在地文化與充實其他知能，可謂一舉數得。
（研究助理）
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