◎ 莊媮荃

近來台師大教育政策小組召開記者會，以「教育：美好世界的開端」為題，對新政府提出教育建言，多方評論圍繞於數據之可信度，或對學生、教師、政策等問題的討論，但筆者認為焦點不應放在這些「教育」面向，而是重新思索教育的願景與承諾：何謂「美好」世界？教育所帶來的「美好」究竟是什麼？

台師大教育政策小組日前召開「教育：美好世界的開端」記者會，對新政府提出教育建言。（資料照，記者吳柏軒攝）

師大所提出的教育政策建言對「美好」的定義與假設又是什麼呢？如果仔細閱讀這篇建言（可在師大新聞網頁上下載），就能發現師大的立場幾乎以與市場機制一致、偏頗地以生產力的標準來檢核教育，例如引用經濟合作暨發展組織（OECD）的估算：「台灣所有學生如在二○三○年都具備基本學力，國民生產毛額可以增加八五二○億美元，…不只維持社會正義，更可以提高經濟產能價值。」又舉芬蘭與英國的例子證明「小學階段結束前消除分數差距是弱勢協助最有效的方式」。未來的ＧＤＰ也好、在校分數也好，孩子的成就是被「量化」的，如此的價值觀歌詠著高分高薪，以符合社會期待，促成階級向上流動。

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如果高分高薪是被追求的教育價值，那也就意味低分低薪將被排斥，這會是一個「美好」世界的開端嗎？筆者認為通篇最聳動的論點並非二十萬個孩子等待失敗，而是師大前一句才說「所有的孩子都是我們的孩子」，下一句竟建議新政府將弱勢者教育視為「國安議題」，這個建議難道不是出自對教育弱勢者低社經地位的排斥與歧視嗎？難道不是已經預設教育弱勢者為社會動亂的原因之一了嗎？說好的「尊重其追求自我實現的權利」呢？難道無法在以智識成就為主的教育體制下自我實現者就應被歸類為「問題」嗎？

回頭看這幾年台灣所謂的國安議題，如黑箱服貿、進口假油，難道高薪高學歷的政府團隊和企業不必負責嗎？顯然我們需要另一個思考模式，打破台灣社會長久以來對教育功利思維的一套「美好」價值，筆者相信一個透過教育來展望的「美好」社會，應能在大眾的思考與行動中，使得「美好」這個判準本身可供檢討、翻轉與重寫，好讓教育走出死胡同，具備「更美好」的契機，若教師或政策有任何重大使命，無非捍衛這種自由吧！

（作者為宜蘭高中教師）

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