◎ 歐自偉
對於近年來108課綱風行草偃，特色課程及校本課程，每個學校都有其課程本位的發展，但筆者雖為公務員，也曾經為教育人員，素養導向的課程導引及建立學校的願景形塑相對的重要。
筆者為任職於綜合高中，對於由國小剛升上來的國一新生發現，素養能力是無法銜接的，班上的幹部成績明顯落後，坊間的補習林立。很多國小畢業生都要進國中銜接課程，國三的數學科課本也相對的困難，增加了三角函數的內容，根據古德拉（J. Goodlad）為了釐清課程決定的各層次關係和說明課程概念體系，曾區分了五種課程：理想課程、正式課程、知覺課程、運作課程和經驗課程。素養導向的課程設計經由理想、正式、知覺、運作及經驗課程層層轉化。
以往九年一貫課程由能力指標的學生能力，轉化為素養導向的課程。杜威指出，教育即經驗，生活的課程，理論上學生學習到帶得走的能力，融入生活中。
但事實上，坊間的自修、試題、教材的編排只是把課程教材重新編排的一下，雖然是新瓶裝舊酒。學生在國小階段要加強閱讀的能力，小六至國一學生能力嚴重的落後，因此，要設計銜接課程，由第一次段考來看有些學生的英、數成績都相當的不理想，理想課程（課綱）、正式課程（校本科目課程）、知覺課程（學生學覺察的課程）、運作課程（師生互動的歷程）、及經驗課程（學生學習到帶得走的能力）。經由層層轉化下，學生都在寫考題，面對會考。
筆者所認識的坊間補習業者，自修將題目改為素養導向的考題，考題文字敘述增加，而近年來會考題型生活化，若國一沒有向基礎紮根，將來後果不堪設想。國三的學生表現最為明顯，很多學生加大了M型曲線，兩極化。有錢補習的學生可以順利進入心目中理想的學校，但是中下階層的人輟學不升學。Bowls and Ginits學習成為勞工一書中，勞工階級複制勞工階級。惡性螺旋。
因此，不放棄任何一位學生為當代主流的教育思潮。如何落實課綱的精神於教育職場，與家長積極的參與，提昇學生的素養以因應全球化在地化的實踐為首要課題。
（作者為公務員）
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