◎ 林志翰
教育部全面推動數位學習精進計畫，從2022年起推動為期四年200億的「中小學數位學習精進方案」。第一年先投資硬體設施，預計明年九月時總經費達20億元的61萬台平板將到位，達成「班班有網路，生生用平板」的目標。
數位學習是教育萬靈丹嗎？生生用平板，學習成效將事半功倍嗎？教育主事者不妨先看看幾個數位大國的數位學習真實樣貌。
首先，以美國為例，他們的學生因武漢肺炎疫情而進行數位學習已長達一年多的時光。但根據研究報告指出，從幼稚園到12年級，網課的學習成效遠不如實體教室。而要正確地實施線上教育，無論是對教師的培訓、線上教育的成本計算、公平性，以及了解「什麼是有效的網課」，都有待加強，光是取得筆電和網路還不夠。當政府打算大手筆投入200億元要建置所謂的線上學習硬體或軟體時，美國殷鑑不遠。
其次，北歐國家標榜「一生一平板」，數位學習也著墨甚多，但成效如何呢？筆者約莫兩年前接待過來自瑞典的老師，他們直言，生生有平板的教學背後就是「你根本不知道學生到底學習了甚麼」。所謂學生使用平板就會積極地進行自主學習，高估了人性，也高估了線上教學影片對於學生的吸引力。
瑞典老師們非常推崇台灣課堂上老師的教學角色，認為唯有專業引導，學習聚焦，孩子才會產生真正的學習，進而有能力自主學習。本末倒置地給個平板或數位平台，以為自主學習就會發生，只見皮毛、未見內涵。
最後，今年台灣歷經五月十八日全國大停課、瘋狂線上教學，九月復課後，老師們的共同心聲就是，學生的程度變差了！各縣市都有舉辦的國中或國小學力檢測「數據」，呈現出學生共同一致性的成績退步現象，數據雖然冰冷，但震撼力十足。
數位學習如果真是萬靈丹，學生的學習效果為何會呈現出「負相關」的結果，箇中原由不難推敲。曾有一位偏鄉國中的主任這樣說著：我們的孩子很乖，靜靜地用平板看著數位平台的教學影片，學習也靜靜地從來沒有發生。
科技始終來自於人性！科技為輔、實體教學為主，與其虛擲經費買了一堆不切實用的平板，爾後丟棄在教室一隅，何不真正問問教育現場的老師們到底需要怎樣的教學支援！
（作者為國中教師，台南市民）
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