◎ 劉文璇
我國一向重視學生基本學力的培養，在12年國教課程綱要中便清楚指出部定課程係由國家統一規劃，以養成學生的基本學力，並奠定適性發展的基礎，而自107年開始，台中教育大學便協助辦理縣市學生學習能力檢測試題研發暨資料分析工作，直至113年度全國已有十六縣市共同參與，檢測對象為國民中小學三年級至八年級學生，參與學生眾多，檢測科目包含國語文、數學和英語文。
苗栗縣政府針對全縣公私立國中小學三到八年級學生，實施國英數三科學力檢測，並對學力偏低的學校和鄉鎮，實施輔導並定期追蹤成效。（資料照）
同時該校每年均根據測驗結果撰寫施測報告，期望現場教師可據以瞭解學生於各評量向度之表現情形，進而對學生進行適性適才之教學；教育決策者亦可更精準的將相關資源挹注於需求性相對較高的教育現場，讓教育和教學有效的朝「把每一個孩子帶上來」的方向前進。
該測驗其立意雖然良善，但詳細分析其內容後會發現，該學力測驗分為學習內容測驗以及基本背景調查兩部分，但各校並無法獲得原始數據。
若由結果報告書會發現以下兩大缺失：第一是學力測驗的成績明顯呈現出城鄉差距，以113年六年級英語文成績為例，女生成績高於男生，整體平均成績為498分，都會核心區成績為527分，而偏遠鄉鎮成績僅有466分，以這樣的成績表現來推斷教師的教學成效其實不具有任何意義，因為根據相關教育理論可以明顯推論出此英語文成績表現的差異係與居住地有關而非教師教學能力，也就是高社經地位的家庭其子女成績會高於低社經地位家庭。
若檢視個人學習特質與國語文成績，以114年南投縣六年級國語文成績為例，各基本變項如國語自我效能、回饋訊息運用、自我調節學習、科技輔助學習等相關係數最高僅為0.288，而科技輔助學習與南投縣六年級國語文的成績相關係數更僅有0.081，此系列數據可能的原因或許是題目本身效度不夠，無法真正檢測出國語文核心能力；同時也反映出科技輔助學習雖然為目前的顯學，但其實對學生學力表現影響非常有限。且基本變項與成績表現呈現出來的都是低度相關，其結果分析實令人質疑。
為提升基本學力檢測表現，學生分組在「因雄崛起」平台進行學習。（台南市教育局提供）
建議主辦單位能夠釋放出原始資料檔，讓第一線教師真正發現學生學習落後的可能原因，以避免投入大量的人力與財力進行此類測驗之後，所獲取到的是前人早已證實的資料，且頻繁施測會有過度打擾母群體，亦非師生之福。
（作者為教職）
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