◎ 吳昌崙
台灣教育體系的重心長年來一直圍繞在各階段的入學制度，繼而影響高中、國中、國小課綱及教學走向，但只要聯合考試的分數仍為選才依據，學生就很難有機會發展本能。自主學習和因材施教這兩項核心目標恐怕只有在大學才可能實現，然而大學師資甄選一般著重學術表現，教學能力的問題大都在任教之後才會浮現。此外，治理大學的各層級主管也由學術背景出身的教師兼任，各項政策的制定往往偏重在執教者的立場，而非受教者的思維。
各大學發展特色應回歸到教學品質上，教師的學術表現最好不要變成評鑑的重點績效指標。圖為世新行管系學生於群眾募資課堂討論NGO活動募資專案內容。（世新行管提供）
各大學發展特色理當回歸到教學品質上，教師的學術表現最好不要變成評鑑的重點績效指標，而應視為契合社會及產業脈動的進步方針，並能回饋到優化教學的內容上。筆者除了建議學生的學期／學年成績單取消列印不及格科目以誘導好奇心和強化進取心之外，依據過往經驗提出教學品保之五核心迴圈，做為永續改進的基礎。
核心一：自編教材。教育當局可設置獎勵辦法，鼓勵同領域之教師依各校／院／系的發展特色，編列符合學生素質的教材，並配合時代趨勢永續優化內容。
核心二：分級題庫。各科目依自編教材內容設置鑑別學生基礎能力和進階能力的題庫，使弱勢學習能力者能有所依據，並引導優勢學習能力者找到各領域的潛能。
佛光大學公事系開設地方創生課程。（佛光公事系提供）
核心三：輔導補救。依據題庫鑑別能力結果設置各種輔助學習的管道，例如可重複學習的數位教材、課程助教、課後輔導以及補考制度，以避免一試定論的遺憾。
核心四：雙向評量。由教務主管單位建立可鑑別教學能力的客觀評量制度，讓學習者能如實反映授課者的不足之處，避免教／學之間因主觀意識出現情緒性的對立，從而達到教學互長的理想。
核心五：教學研討。教務主管單位針對教學評量中出現指標落差較大的科目或教師，定期舉辦教學研討會，召集同領域的教師互相分享、切磋、研討經驗與教材教具，讓資淺教師有機會優化本職學能，並回饋到自編教材的循環，運轉永續改善的迴圈。
（作者為全訊科技半導體事業群總經理／董事）
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