（此文寫於8月3日課綱座談破局當日。原意是要支持學生、駁斥教育部論點）
這段期間以來，教育部言必多元、差異、包容，把問題導向不同立場爭議，還把微調前後課綱併行，當成重大讓步。3日部長與學生、老師座談，說了半天，還是這些，充其量只是詐術、是騙局，充滿惡意。
教育部轄下國教院公布17點爭議，第13點說「鴉片戰爭迫使清廷開港通商的敘述爭議」，但這不是爭議，根本鬼扯。只要讀過一點台灣史，都知道台灣因為英法聯軍、天津條約開港通商，這是常識。微調台灣史課綱說「鴉片戰爭迫使清廷開港通商」，顯露的是檢核小組這些外行人、路人甲乙，連常識都沒有。如果今天數學課綱，說1+1=3是爭議，請問大家接受不接受？
這正是檢核小組荒謬之處！以往歷史課綱修訂，不外乎歷史學者、教育學者、歷史教師三種人，不見得是完美組合（最該出頭的是歷史教育專家），也不見得能修出完美、無爭議課綱。但找這些人，至少是長期慣例、是常態、是底線。倘若今天我們容許哲學系、政治系上下歷史課綱，就是墮落的開始。
成堆的教科書代表著學生對課綱微調的不滿，歷史課綱微調內容背離真實，檢核小組也非專業人士，這叫合理？（記者陳志曲攝）
路人甲聲稱有很多台灣史著作可goog
檢核小組路人甲乙不只業餘、外行，還充滿惡意，同一個例子，微調前課綱：「19世紀中葉以後臺灣所受到的外力衝擊，如鴉片戰爭、開港通商......。」微調後課綱同一段落改成：「19世紀中葉以後臺灣所受到的外力衝擊，如鴉片戰爭迫使清廷開港通商......。」明明微調前課綱是正確的，檢核小組卻調成錯的。為什麼會這樣呢？因為檢核小組成員同質性極高，均懷抱大中國情懷，用特定史觀制訂課綱，凡台灣必和中國有關，「中國史主、台灣史從」的觀點致生謬誤。簡言之，它是惡意的、封閉的、寡頭的、排他的。
教育部長，以及若干不明究理高中校長、老師，說課綱不如教學現場重要，而老師引導更是凌駕兩者之上，這些都是模糊焦點的說詞。目前台灣課綱是強制的、剛性的，除了是教科書的編輯依據、審查依據，還是大學教育學程專門課程的開課依據、老師能否取得教師資格的依據。高中歷史老師須取得歷史或相關科系學位；大學所修的某一門課須對應師資職前教育專門課程（因課綱而來），但制訂課綱的人卻是哲學系、政治系路人甲乙，這還不夠奇幻、不夠荒謬嗎？
課綱具有一定指標性、拘束教育系統，課綱、教學環境、老師引導本就缺一不可，比較重要性根本是模糊焦點。（記者蔡宗憲攝）
我們老師，在教學現場，當然不必照單全收微調課綱。教育部口口聲聲新舊併行，好像很開明，但那是現在、是現狀、是台灣還算民主的時刻，如果我們吞下這個黑箱、作弊、外行的微調課綱，不就等於否定我們自己？否定教學的專業自主？否定長久以來我們衡量課綱的標準？否定台灣自由民主的價值？課綱微調作弊一場，請問作弊成績可以跟努力得來成績相提並論嗎？請問廚餘可以跟食物一起擺在桌上嗎？作弊的成績可以承認嗎？廚餘可以吃嗎？廚餘跟食物可以併行嗎？
涉獵歷史教學研究的朋友，都知道英國歷史教育學者Peter Lee這段名言：「歷史的有用，是在於改變我們看待事情的眼光，改變我們對現實、對於人類是什麼以及可以是什麼的看法，因而使我們能夠有去改變想達成的結果的機會。」無論如何，這個目標一定是在民主而非極權國家才能實現。今天我們面對的，是抱持惡意、與中華人民共和國眉來眼去一群人，而中華人民共和國，正是一個箝制輿論、既黑箱又洗腦極權國家。
洗腦是一個過程，是溫水煮青蛙不自覺過程。今天我們容許一個謊言，未來謊言就會複製貼上無限增生。終有一日，當權者要所有人閉嘴， 1+1=3也成為真理。抵制課綱微調，是為了捍衛台灣民主，捍衛今天以及未來每一天我們自由講話權利。
（北一女中歷史教師、95歷史課綱委員）
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