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◎ 呂禮詩
二○一二年《學習的革命》一書問世，教育現場出現了難以置信的化學變化：作者佐藤學教授所推動的「學習共同體」，強調學生之間、學生及老師，與老師彼此間「互相聆聽的關係」，透過聆聽形成對話式溝通，創造「協同學習」的環境，讓孩子不再失去學習的欲望，不再從學習中逃走，更直接的表現在整體學力的提升。
日前教育部舉辦了二梯次、七場次的「十二年國民基本教育五年精進計畫」公聽會，會中提出了未來將採計七大學習領域成績的作法。如此一來，將使學力參差不齊的「協同學習」不再，回頭走自私自利、分分計較的個人學習老路，使願意改變教學方式老師的努力，付諸流水！
有鑑於去年教育會考英語和數學兩科「雙峰式分布」明顯，而得分落在最低一級「待加強」的人數超過三分之一，高達九萬人；另根據ＯＥＣＤ前年所公布的PISA（國際學生能力評量）成績，我國數學素養高低端學生程度落差世界最嚴重，相差將近七個年級。
由以上二個評量結果看來，如何將低學習力的學生帶起來，是教育部的當務之急。雖然在精進計畫中，也有因應上述困境之「落實補救教學」及「均衡城鄉發展」等因應方案，但最重要的低學力學生學習動機與學習成就問題，卻沒有答案。
學習共同體所以能得到各國老師的肯定，在於學習中共有課題與伸展跳躍課題所建立的「互惠關係」，使高學力的同學能在解答的修正理解中得到學習成就，低學力的同學能在伸展跳躍的挑戰中獲得學習動機；以筆者在教育現場的觀察，同儕間的協同學習遠比標籤化的補救教學還要有效。
近年無論是產業轉型、分配正義或令人髮指的社會事件紛沓而來，或許都有不同的肇因，但總能從枝節的歸因中，感受學習問題所導致的社會邊緣化。既然由一本書可以產生扭轉教育現場的力量，代表著期望改革的動力已到達沸騰的臨界點；這時叫停，白忙一場的不只是學生和老師，而是國家的競爭力！
（作者為海軍官校軍事學科部前教官、偏鄉國中兼任老師）
