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作者撰文指出，許多老師共同的心聲，就是「假平等的十二年國教塑造出許多真平庸的學生」。圖文無關，此為彰化區考生參加去年教育會考的畫面。（資料照，記者張聰秋攝）◎林志翰
十二年國教上路後，畢業門檻從原本3領域科目及格提升到4領域及格才能畢業，全國預估有五分之一的學生畢業時拿不到畢業證書，所以各縣市教育局要求各國中「緊急」推動補考機制，降低拿不到畢業證書的學生總數。
而各國中也體察上意，從善如流，紛紛在學校網頁上公告各科補考題庫，「懇求」想要補考的學生背答案，美化不及格的慘烈數字。教育體系從上而下全部動起來做表面，營造美好祥和的氛圍，最該補考的難道不是台灣的教育政策嗎？
第一線教師都非常清楚，補考必須搭配補救教學！學習根基薄弱的學生，如果沒有透過補救教學的引導機制，強化學習基礎與鼓舞學習熱忱，補考幾十次都不會過。但我們卻可以預見這一窩蜂的補考熱潮結束後，各國中將大幅降低拿不到畢業證書的學生人數，達成教育部交付的任務，原因為何，你我心照不宣。但台灣學生素質與競爭力的嚴重弱化，教育主事者關心在乎嗎？
教育現場崩壞的真實面貌，教育主事者只要願意走進校園就能看得見、聽得到。倘若教育改革成效如此美好，學生的素質與能力應該大幅翻轉提升，但教學現場許多老師共同的心聲，就是「假平等的十二年國教塑造出許多真平庸的學生」。
學生在求學過程中多元忙碌，自我定位茫然，看不清楚未來要走的路，忙、茫、盲，一事無成，最後受傷害的還是學生自己與台灣整體的國家競爭力。
（教師）
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